“守星人”：用爱点亮“星星的孩子” 守星人有这样一群孩子

影视热点 4 2024-09-04 11:33:16

　　□ 记者 白瑶 实习记者 马尤翼

　　在我们身边，守星人有这样一群孩子，用爱他们双眸明亮清澈却不敢与人对视，点亮的孩他们能发出声音却不敢与人交流……他们是星星孤独症患者，被称为“星星的守星人孩子”。而帮助孤独症患者学会沟通交流、用爱融入社会的点亮的孩，是星星一群从事特殊教育事业的“守星人”。

　　2024年4月2日，守星人是用爱第十七个世界提高孤独症意识日。我国以“全生涯服务 全方位关爱”为口号，点亮的孩呼吁社会各方关注孤独症群体。星星记者近日走进部分孤独症康复教育机构和学校，守星人深入了解用爱点亮“星星的用爱孩子”背后的故事。

　　“一对一”干预训练，点亮的孩增强孩子互动沟通能力

　　“太棒了，可可终于看着老师说话了，奖励你一个小车车。”3月30日，记者走进陕西七彩路儿童康复中心个训室，特教老师耿新看到一名孤独症儿童能主动对视时，喜悦之情溢于言表。

　　从事特教13年来，耿新主要负责孤独症儿童的认知、语言能力和行为问题康复干预工作。

　　“孤独症孩子的典型特征就是社会交往障碍、兴趣狭窄与刻板重复行为，即缺乏与人的眼神对视、语言理解与表达不足、不恰当的行为表现等，这就需要我们进行‘一对一’干预训练，帮助他们提高认知、语言表达等能力，增强对社会的适应性。”耿新说。

　　在这间个训室里，有供孩子们玩耍的小钢琴、电话机、小皮球、绘本等物品。耿新说：“这些不光是玩具，更是我们与孩子们建立关系的法宝，我们称之为‘强化物’，通过它们，孩子们更愿意配合接受干预训练。”

　　2021年，年仅4岁的孤独症儿童轩轩开始接受干预训练。耿新观察发现，轩轩很喜欢画画，随后就利用绘本、纸、笔等“强化物”，一步步对轩轩进行康复训练。

　　“每次他兴奋时，我就用‘强化物’去吸引他，并通过奖励孩子看绘本、画画以及口头表扬等，让孩子能逐渐安静下来。”耿新说，有一次，轩轩在纸上画出了三间房子。

　　“我问他，这么多房子是给谁住的?孩子说，一间是给爸爸妈妈和轩轩住的，一间是给爷爷奶奶住的，一间是给我住，我顿时感到心头一暖。”耿新情不自禁流下热泪，“孩子们经常会带来像阳光甘露般温润的感动，更加激励我要耐心细致观察他们的喜好，找到适合的康复训练方式。”

　　语言表达能力训练，是耿新的重点工作内容之一。琳琳两岁起就接受“一对一”康复训练。“刚开始她不能正常表达，看到想要的东西就会直接上手抢。”耿新说。

　　耿新先从肢体表达训练入手，之后逐步扩展至单字的仿音、叠词等的练习，引导琳琳说出“我要……”等短句表达自己所需。“现在她已学会表达基本需求，还会说一些简单的礼貌用语，这为她今年入学开始集体学习奠定了基础。”作为中国精协孤独症服务机构自强自律创建评估达标单位，陕西七彩路儿童康复中心每天接受受训孤独症儿童近200名，自2016年成立以来，已形成一系列有针对性的典型案例和成功经验，其中“一对一”个训课程就是其开展康复训练的成果之一。

　　“我们会根据每个孩子的不同情况，经过专业评估和分析，制定个性化方案，再由老师以‘一对一’等形式实施康复教育，提升孤独症孩子的认知理解能力、语言表达能力、集体规则能力、社会交往能力等，最终目标是提高他们的社会适应性。”陕西七彩路儿童康复中心技术总监朱玉红说。

　　集体康复训练，让孩子尽快融入社会生活

　　3月29日下午3时许，在西安市未央区特殊教育学校，一名患孤独症学生突然跑出教室，脱掉鞋袜光脚在草坪上踩跳。对于此类突发情况，从业3年的特教老师梁睿婕早已习以为常。

　　“孤独症孩子的异常情绪行为通常是由多种因素造成的，当我们面对这些情况时，首先要寻找刺激孩子作出异常行为的刺激源，让孩子与刺激源分离，逐步缓释孩子在集体生活中的紧张情绪。”梁睿婕介绍道。

　　未央区特殊教育学校自2021年开办以来，受教学生多为脑瘫、孤独症以及其他智力障碍、多重残疾的患者，其中孤独症学生超过半数。学校将不同情况的孩子分在不同的特教班级里进行课堂教学和康复训练，重点提升孩子们适应集体生活的能力。

　　据校长仲伟介绍，目前每个班级大约有5至8名学生。作为班主任，梁睿婕所负责的班级有3名孤独症学生，他们发病的特点各不相同，而这正是开展教学工作的难点所在。

　　“孩子们的沟通和理解有困难，刚开始无法正确执行指令。”梁睿婕说，于是自己就在教学中寻找与他们沟通的方法。

　　“现在我在给出指令前，首先是要让孩子们把注意力集中在我身上，然后将连句的指令拆分成简短的词组，让他们更容易理解指令内容。”梁睿婕说，在引导孤独症孩子融入社会教育学习的过程中，培养他们的集体意识是走出孤独的前提。

　　“要让孩子们树立集体意识，当发出集体指令时，能明白自己就是集体当中的一员。此外，还要引导孩子们学会分享，促进朋友间的交往行为产生，通过做一些小游戏增强他们的集体荣誉感。”梁睿婕说，现在一些孩子已开始意识到学校是一个大集体，学会了控制自己的行为，并对“好朋友”这个概念有了初步的认知，会相互叫名字进行简单的互动交流。

　　8岁的安安刚入校时胆小害羞，对周围环境十分警惕，通过集体康复训练，现在会和老师主动打招呼，每天都积极来学校上课;12岁的小兴刚来学校时防御心强，经常发脾气，现在学会了克制……

　　为了让孤独症孩子尽早适应社会生活，学校还设置了全景模拟室、家政室、情景教室等功能部室，通过还原日常生活场景，帮助学生尽早熟悉社会生活。同时，根据孩子们的不同特点和喜好，努力挖掘他们各自的潜能，提高他们的生活自理能力和个人技能。

　　“未来，我们还将探索更多针对孤独症孩子的融合教育和职业教育模式，帮助孩子更好就业，融入社会生活。”仲伟说。